單項(xiàng)選擇題

1.以下關(guān)于終身教育的說(shuō)法，不正確的是( )。

A.終身教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本特征

B.終身教育從正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束時(shí)開始

C.終身教育涵蓋了人的一生，不限于兒童和青少年時(shí)期

D.終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育和非正式教育

2.以杜威為代表的現(xiàn)代教育思想可以概括為“三個(gè)中心”，正確的是( )。

A.教師中心、課堂中心、教材中心 B.教師中心、學(xué)校中心、活動(dòng)中心

C.學(xué)生中心、課堂中心、活動(dòng)中心 D.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、社會(huì)中心

3.目前在我國(guó)高中及部分小學(xué)、初中所開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程就其性質(zhì)而言是一種( )。

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.研究課程

4.剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。此時(shí)，他正處于教師專業(yè)發(fā)展的( )。

A.虛擬關(guān)注期 B.生存關(guān)注期 C.任務(wù)關(guān)注期 D.自我更新關(guān)注期

5.小學(xué)生的教學(xué)多采用直觀形象的方式，中學(xué)生的教學(xué)則多采用抽象的講解。這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的( )特點(diǎn)。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性

6.新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校一般會(huì)對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行檢測(cè)，以了解學(xué)生的基本情況，便于教師們制定施教方略。按照評(píng)價(jià)分類，該檢測(cè)屬于( )。

A.診斷性評(píng)價(jià) B.過(guò)程性評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

7.班主任做好班級(jí)工作的先決條件是( )。

A.制定班級(jí)規(guī)范 B.建立班委會(huì) C.了解和研究學(xué)生 D.組建班集體

8.當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)該教師離開課堂以后，紀(jì)律立即松懈，與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式類型最有可能是( )。

A.民主型 B.仁慈專斷型 C.放任型 D.強(qiáng)硬專斷型

9.布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程是( )。

A.獲得 B.轉(zhuǎn)化 C.評(píng)價(jià) D.動(dòng)機(jī)

參考答案

1.【答案】B。本題考查的是終身教育制度。終身教育指人們?cè)谝簧卸紤?yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)。它具有兩個(gè)本質(zhì)特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時(shí)間的延展性;二是包括了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過(guò)程，它并非單一或純粹的教育形態(tài)，更多的是一種教育理論和教育觀念。

選項(xiàng)A，說(shuō)法正確，終身教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本特征，所謂學(xué)習(xí)型社會(huì)就是有相應(yīng)的機(jī)制和手段促進(jìn)和全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。

選項(xiàng)B，不正確，終身教育并不是從正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束時(shí)開始的，正規(guī)學(xué)校教育開始時(shí)終身教育就已經(jīng)產(chǎn)生，正規(guī)教育也是屬于終身教育的一部分。

選項(xiàng)C，正確，終身教育具有時(shí)間上的延展性，涵蓋了人的一生中應(yīng)當(dāng)和需要受到的各種教育培養(yǎng)，不限于兒童和青少年時(shí)期。

選項(xiàng)D，正確，終身教育指所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過(guò)程，包括一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育。

ACD三項(xiàng)均不符合題意，故本題答案應(yīng)選B。

2.【答案】D。解析：本題考查的是教育學(xué)創(chuàng)立階段代表人物之一杜威的三中心論。杜威是實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人、進(jìn)步教育代表人物，其代表著作有《民主主義與教育》、《我們?cè)鯓铀季S》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》。杜威批判赫爾巴特提出的傳統(tǒng)三中心，提出了新的三中心論：“兒童中心(學(xué)生中心)”、“活動(dòng)中心”、“社會(huì)中心”;他還強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從兒童的生活實(shí)踐出發(fā)，充分考慮兒童的興趣需要。

選項(xiàng)A，“教師中心、課堂中心、教材中心”是赫爾巴特的傳統(tǒng)三中心論，即強(qiáng)調(diào)教師、課堂和教材的重要性。赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)派的主要代表人物，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主要作用。

綜上所述，本題答案選擇D。

3.【答案】B。解析：本題考查的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，并在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一部分，研究性學(xué)習(xí)既可以被理解為一種學(xué)習(xí)方式，又可以被當(dāng)作是一種活動(dòng)課程。所以，B項(xiàng)說(shuō)法正確。

選項(xiàng)A，學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來(lái)人類積累起來(lái)的知識(shí)文化遺產(chǎn)。

選項(xiàng)B，活動(dòng)課程又稱為經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

選項(xiàng)C，綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法。

選項(xiàng)D，研究課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這是一類在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的課程。

題干中的研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，就其性質(zhì)而言應(yīng)該是一種活動(dòng)課程。所以本題答案選擇B。

4.【答案】B。本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段。華東師范大學(xué)葉瀾、白益民提出了“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展分為：非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段五個(gè)階段。

選項(xiàng)A，虛擬關(guān)注階段一般是職前接受教師教育階段(包括實(shí)習(xí)期)，該階段專業(yè)發(fā)展主體的身份是學(xué)生，至多只是“準(zhǔn)教師”。該階段是教師集中進(jìn)行教育理論及教師技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的階段，這一階段的教師初步有了對(duì)自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽，為正式進(jìn)入任職階段打下良好的基礎(chǔ)。

選項(xiàng)B，生存關(guān)注階段是教師成長(zhǎng)的起始階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段。他們不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學(xué)理論知識(shí)和具體教學(xué)實(shí)踐的“磨合期”。這一階段的新手教師更多的是關(guān)注自己的生存適應(yīng)，關(guān)注他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，會(huì)不自覺地把大量的時(shí)間放在與同事、學(xué)生的關(guān)系處理上。

選項(xiàng)C，任務(wù)關(guān)注期是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。這一階段的教師隨著基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存到更多地關(guān)注教學(xué)工作，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”上來(lái)。

選項(xiàng)D，自我更新關(guān)注期的教師已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時(shí)教師已經(jīng)可以自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己日前的發(fā)展?fàn)顩r，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求程度的自我發(fā)展。

題干中講到剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”說(shuō)明他正處于教師專業(yè)發(fā)展的求生關(guān)注期。故本題答案選B。

5.【答案】C。解析：本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律包括：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。

選項(xiàng)A，順序性指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)的發(fā)展過(guò)程。

選項(xiàng)B，不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;二是：不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。

選項(xiàng)C，階段性指?jìng)€(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過(guò)程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過(guò)渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

選項(xiàng)D，個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。個(gè)體身心發(fā)展的每一階段有不同特征，需要根據(jù)不同特征采取不同措施。

題干中針對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的階段性，個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特點(diǎn)。所以本題答案選擇C。

6.【答案】A。解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

選項(xiàng)A，診斷性評(píng)價(jià)指在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的功能主要有：①檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度;②決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置;③辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

選項(xiàng)B、選項(xiàng)C，過(guò)程性評(píng)價(jià)，有時(shí)也稱為形成性評(píng)價(jià)，指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

選項(xiàng)D，總結(jié)性評(píng)價(jià)指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

題干中新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行檢測(cè)了解學(xué)生的基本情況屬于診斷性評(píng)價(jià)，所以本題答案選擇A。

7.【答案】C。解析：本題考查的是班主任的工作內(nèi)容。班主任的工作內(nèi)容主要涉及以下八個(gè)方面：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

選項(xiàng)A，制定班級(jí)規(guī)范是班主任管理班級(jí)的工作之一。

選項(xiàng)B，班主任通過(guò)建立班委會(huì)形成班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，有利于更好管理班級(jí)。

選項(xiàng)C，了解和研究學(xué)生包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解和對(duì)學(xué)生群體的了解兩個(gè)方面。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，班主任要實(shí)現(xiàn)對(duì)本班級(jí)規(guī)范化、科學(xué)化的管理，工作質(zhì)量和效率，首先要全面正確地了解和研究學(xué)生。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”學(xué)生是班集體的主人，但學(xué)生的發(fā)展又存在著差異，班主任要教育好學(xué)生，就得先了解和研究學(xué)生，這也是班主任做好班級(jí)工作的先決條件。

選項(xiàng)D，組建班集體班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體。

題干中班主任做好班級(jí)工作的先決條件是了解和研究學(xué)生，所以本題答案選擇C。

8.【答案】D。解析：本題考查的是師生關(guān)系的基本類型。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：專制型、民主型和放任型。李皮特和懷特又將教師領(lǐng)導(dǎo)方式分成：強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。

選項(xiàng)A，民主型的師生關(guān)系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同計(jì)劃，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)照著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

選項(xiàng)B，仁慈專斷型是指教師雖受部分學(xué)生愛戴，但會(huì)使學(xué)生所有的活動(dòng)依教師指示，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

選項(xiàng)C，放任型的師生關(guān)系模式以無(wú)序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。在教學(xué)中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的作風(fēng)，不負(fù)任何實(shí)際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所高興的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行。

選項(xiàng)D，強(qiáng)硬專斷型：班級(jí)一切活動(dòng)由教師一人計(jì)劃、安排、決定、指揮，要求嚴(yán)格苛刻，很少給予表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生屈服、易怒、不愿合作、推卸責(zé)任。

題干中教師在課堂時(shí)學(xué)生不聲不響，而當(dāng)該教師離開課堂以后紀(jì)律立即松懈，表明教師認(rèn)為沒(méi)有自己監(jiān)督，學(xué)生就不可能自覺學(xué)習(xí)，在課堂時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加監(jiān)視，學(xué)生屈服于教師的，教師一離開課堂，學(xué)習(xí)就明顯松垮，這符合專斷型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式。故本題答案選擇D。

9.【答案】B。解析：本題考查的是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)觀。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

選項(xiàng)A，新知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一個(gè)過(guò)程。新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與原有知識(shí)相違背。

選項(xiàng)B，獲得了新知識(shí)以后，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我們可以超越給定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。

選項(xiàng)C，評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過(guò)評(píng)價(jià)可以核對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確。因此，評(píng)價(jià)通常包含對(duì)知識(shí)的合理性進(jìn)行判斷。

選項(xiàng)D，動(dòng)機(jī)是布魯納教學(xué)觀中掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則之一，指所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。

題干中布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”屬于學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化，所以本題答案選擇B。

（責(zé)任編輯：李明）